Игровые технологии на уроках русского языка

Материал из Wiki-пространство Государственного института русского языка им.А.С.Пушкина
Перейти к: навигация, поиск

Участник:Полина Чикунова

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. (И. Хейзинга)

Что же такое игра? Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе). Игра - пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Выготский). Игра - свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

В отечественной психологии и педагогике проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, а также Г.П. Щедровицкий, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, Н.П. Аникеева и другие.

Функции игры (В.В. Петрусинский): 1. обучающая – закрепление знаний, формирование умений и навыков, в том числе общеучебных, развитие памяти, внимания, мышления; 2. развлекательная – создание благоприятной атмосферы на занятии; 3. коммуникативная – объединение коллектива учащихся, установление эмоциональных контактов; 4. релаксационная – снятие напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при обучении; 5. психотехническая – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности.

В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие; б) познавательные, воспитательные, развивающие; в) репродуктивные, продуктивные, творческие; г) коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Дидактическая игра – разновидность игры с правилами, специально созданными в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет педагогическую и игровую задачи, правил действия, результат. Дидактическая задача не выступает открыто, реализуется косвенным образом через игровую задачу, игровые действия и правила. По А.И. Сорокиной дидактические игры по способу организации деятельности делятся на : • игры-путешествия, • игры-поручения, • игры-предположения (что было бы, если... ?), • игры-загадки, • игры-беседы.

В.В. Петрусинский предложил классификацию игр, используемых в учебно-воспитательном процессе: 1. обучающие игры – это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, обходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память; 2. игры подвижные в помещении и на воздухе – это игры для психофизиологической разгрузки, стимулирующие творческую активность, коллективную деятельность; 3. социально-психологический ролевой тренинг – игры, направленные на отработку навыков выполнения тех или иных социальных функций, социокультурных норм; 4. психотехнические игры – процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций: внимания, памяти, воображения.

Процедура проектирования игры в учебном процессе: 1.анализ темы и содержания урока, конкретизация цели: определение педагогических и игровых задач, 2.выбор вида игры (ролевая, деловая игра, путешествие, аукцион, соревнование и т. п.), 3.разработка сюжета игры (например, для деловой игры - проблемная ситуация на предприятии и способы ее решения; путешествия - основные пункты маршрута и виды заданий и т.д.), 4.разработка способов установки на игру, постановки игровой задачи, приемов активизации деятельности учащихся, 5.разработка форм выдачи заданий, 6.определение принципа распределения ролей, объяснения правил, 7.разработка детального плана игры - алгоритма или сценария с подробным описанием всех этапов, видов деятельности участников, содержания заданий, графической модели взаимодействия участников, 8.прогнозирование результатов, 9.определение критериев и формы итоговой оценки (самооценка, взаимная оценка, шкала оценки), способа обобщения работы (систематизация, выделение главного, расстановка акцентов), 10.подготовка оборудования (демонстрационного, лабораторного), раздаточного материала, справочников, пособий и других необходимых средств, 11.организационная подготовка: знакомство участников с будущей игрой (при использовании имитационных игр).

Игра должна занимать определенное место в образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной. Главное значение этих игр в следующем: 1. значительно повышается познавательный интерес школьников; 2. каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным; 3. на уроке игра позволяет школьнику испытать радость умственного напряжения, преодоления интеллектуальных трудностей, которое доставляет решение учебных задач; 4. развивается положительная мотивация учения, произвольное внимание, увеличивается работоспособность.


Облако слов по выводам из моей статьи:

Reeeeedly.PNG

Моя ментальная карта

Основные моменты моей статьи отражены в презентации


Ресурсы

Г.Е. Муравьевой «Проектирование технологий обучения»

Игровые технологии на уроках русского языка

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

Игровые технологии

Категория

Категории:Проекты филологов